Sekolah lokal yang dikelola sebagai sebuah sistem terbuka

Jakarta, Senin 7 November 2011 pukul 10.30 WIB saya  Bambang Sigit Desianto mengikuti mata kuliah Manajemen Pendidikan Nasional di ruang 306 gedung Daksinapati FIP UNJ yang di bimbing oleh Bpk. Amril Muhammad, S.E, M.Pd. Pada pertemuan ini kelompok saya yaitu kelompok 3 yang terdiri dari Lukiana Setianingsih, Nadia Debri Astriutami, Digri Mutia dan saya sendiri Bambang Sigit Desianto mempresentasikan materi tentang " Sekolah lokal yang dikelola sebagai sebuah sistem terbuka ". 

Pada umumnya untuk pelaksanaan manajemen berbasis sekolah di seluruh dunia adalah menuntut hak-hak bahwa mereka akan mengarah pada perbaikan sekolah, meningkatkan efektivitas sekolah dan meningkatkan standar pendidikan.

Sebuah model terbuka sistem manajemen sekolah

Dalam sebuah survei perseptif perkembangan manajemen pendidikan dalam periode pasca-perang, Lowe Boyd (1992: 508) ciri mereka terdiri dari gerakan “sistem dekat, berorientasi pada proses, dan peran pendekatan berbasis ke sistem terbuka, berorientasi hasil, pendekatan berbasis tujuan”. Kelemahan utama dengan pendekatan ini adalah bahwa ia gagal untuk menentukan hubungan antara proses dan hasil atau untuk fokus pada siswa belajar. Dampak dari gerakan sekolah efektivitas penelitian, yang dikumpulkan di tahun 1980, adalah mengubah sorotan pada belajar terukur yang dicapai oleh siswa dan hubungannya dengan karakteristik pribadi dan sosial serta dengan efek dari sekolah yang mereka hadiri.

Sebuah alat konseptual bermanfaat untuk melakukan ini adalah model sistem terbuka. Ini menggambarkan organisasi sebagai organisme hidup yang kompleks yang berinteraksi dengan lingkungannya (Smircich 1983; Morgan 1986). Model ini juga berfokus pada bagaimana hubungan antara sumber daya dan input dan output yang dimediasi oleh proses internal.

Hasil dan keluaran pendidikan

Hasil dari pendidikan formal dan dilembagakan adalah efek luas yang benar-benar mencapai pada individu yang telah berpartisipasi dalam proses. Untuk sekolah, hasil tersebut akan pengetahuan siswa, kemampuan untuk menghargai dan menikmati kegiatan budaya, berperilaku dengan tanggung jawab sosial, berpartisipasi dalam politik demokratis dan menjadi anggota yang produktif dari angkatan kerja. Hal ini biasa untuk membedakan hasil luas sekolah dari output yang sempit dan lebih spesifik, beberapa yang terukur dan beberapa yang tidak (misalnya Margolis 1991: 202; Scheerens 1992: 3). Output adalah efek langsung dari sekolah pada siswa, sedangkan hasil adalah efek panjang baik bagi individu yang menghadiri sekolah dan konsekuensi dari efek ini bagi masyarakat pada umumnya. Jadi hasil pemeriksaan output sekolah dan pendapatan para siswa 'produktif kapasitas di kemudian hari adalah hasil.

Masalah dalam pengukuran output

Perkiraan statistik dari nilai-tambah ukuran efektivitas sekolah memisahkan efek dari sekolah pada nilai tes dan pemeriksaan dari efek latar belakang sosial dan kemampuan kognitif atau pencapaian sebelum memasuki sekolah. Statistik berisi perkiraan memerlukan data pada tingkat dari murid, bukan sekolah rata-rata (MacPherson 1992; Willms 1992). Hal ini memerlukan data yang cukup besar dan canggih multi-level teknik pemodelan, (Goldstein 1987), yang hanya beberapa otoritas pendidikan lokal (LEA) sejauh ini bekerja (Hedger 1992; Jesson dkk 1992;. Henderson 1993; Hill, 1994).

Masalah yang mengganggu semua upaya untuk berhubungan input ke output yang dihasilkan dan hasil pendidikan adalah bahwa mereka banyak yang tidak berwujud, dan tidak ada kesepakatan tentang nilai relatif sosial mereka.

Sekolah sebagai suatu sistem input-output

Model sistem terbuka organisasi berfokus pada tiga unsur konstituen utama (misalnya Butler 1991) :

·         Lingkungan eksternal;

·         Teknologi produksi melalui input diubah menjadi output;

·         Hubungan manusia, yang meliputi sejumlah perspektif yang berbeda pada organisasi, yang utama adalah organisasi, budaya dan politik.

Lingkungan eksternal

            Lingkungan eksternal di mana sekolah beroperasi dapat dibagi menjadi lingkungan umum yang dipengaruhi oleh teknologi, sosial, politik dan ekonomi kekuatan utama beroperasi di masyarakat, dan lingkungan tertentu yang terdiri dari orang tua, masyarakat setempat. bisnis lokal, otoritas pendidikan lokal, lembaga pendidikan, dan pemerintah pusat dan lembaga. Ini lingkungan eksternal juga disebut sebagai 'tugas lingkungan' (Butler 1991)

Efisiensi, produktivitas dan efektivitas

           

Jika manajemen lokal dapat meningkatkan efisiensi sekolah dan efektivitas, maka itu harus melakukannya melalui proses-proses yang menentukan cara keuangan dan nyata input diubah menjadi kegiatan pendidikan dan dengan demikian sekolah menggunakan model input-output.

Efisiensi dan produktivitas yang berbeda tapi konsep terkait. Produktivitas adalah hubungan antara jumlah keluaran yang diproduksi dan jumlah input yang digunakan. Total faktor produktivitas adalah ukuran lebih baik secara keseluruhan produktivitas karena merupakan nilai output dibagi dengan nilai semua masukan yang digunakan dalam produksi.

Penyebab dari peningkatan total faktor produktivitas dari waktu ke waktu adalah peningkatan pengetahuan teknis, yang kemudian diwujudkan dalam modal lebih produktif dan proses produksi, dan perbaikan dalam organisasi produksi.

Manajemen Lokal di Sekolah­

Manajemen lokal menyediakan sekolah dengan insentif dan kesempatan untuk meningkatkan efisiensi dan produktivitas dalam beberapa cara. Sebagai contoh, departemen sejarah bisa memutuskan untuk mengalihkan pengeluaran dari buku-buku untuk video.

Serta menemukan campuran yang paling efisien sumber daya untuk memproduksi suatu kegiatan pendidikan yang diberikan (misalnya kurikulum nasional, sejarah tahun 7), sekolah juga memiliki beberapa pilihan atas campuran kegiatan pendidikan yang mereka hasilkan. ukuran keluaran-masukan menunjukkan peningkatan efisiensi melalui perubahan campuran kegiatan, daripada mengubah campuran staf dan bahan yang digunakan untuk menghasilkan satu set kegiatan tertentu.

Jika perubahan dalam campuran kegiatan mengarah ke perbaikan nyata dalam keluaran pendidikan tanpa peningkatan paralel dalam kuantitas fisik dari sumber daya, maka produktivitas sekolah telah jelas meningkat. Jika ini kenaikan output pendidikan tidak melibatkan peningkatan total pengeluaran (total biaya yaitu), maka efisiensi juga meningkat.

Pengelolaan sekolah lokal

Sifat dari proses mendidik seperti yang digambarkan oleh para penulis seperti Weick (1976) dan Greenfield dan Ribbins (1993), maka ada dua garis argumen yang dapat dikejar sehubungan dengan manajemen lokal. Satu adalah bahwa ia tidak akan menimpa pada proses-proses ini karena mereka tidak setuju untuk meningkatkan pemerintah melalui memanipulasi input dalam kaitannya dengan output tertentu. Yang lainnya adalah bahwa fungsi produksi pendidikan masih bermakna sebagai hubungan antara pemasukan dan pengeluaran yang dihasilkan, tetapi bentuk yang tepat adalah sangat spesifik untuk konteks lokal. Pencarian untuk efisiensi dan efektivitas kemudian tergantung pada keterampilan profesional guru dalam membuat pilihan yang sesuai.

Manajemen sekolah lokal

sekolah efektif memiliki keputusan yang lebih terorganisir ¬ keputusan otonomi dibandingkan dengan yang tidak efektif terorganisir. Sebuah temuan yang menarik adalah bahwa sumber daya ekonomi, termasuk membayar guru dan murid-guru kurang signifikan dari titik variable-variabel. Hal ini mengarah pada kesimpulan mereka yang mengendalikan birokrasi yang kuat oleh kabupaten telah diberikan dalam menanggapi masalah yang terkait dengan siswa secara sosial kurang beruntung. Hal ini menunjukkan bahwa sekolah yang relatif otonom lebih cenderung untuk timbul dalam pengaturan sosial yang lebih menguntungkan, sementara sekolah di wilayah sosial kurang beruntung membutuhkan dukungan dari lembaga eksternal. Ini mungkin berarti bahwa dampak positif dari manajemen berbasis sekolah pada efektivitas sekolah tergantung pada konteks sosial dari sekolah .

Penelitian metodologi untuk mendeteksi efek manajemen lokal

Tujuan dari memeriksa urutan yang berbeda dalam proses produksi sekolah adalah untuk menunjukkan masalah yang tangguh dalam mencari untuk mengkonfirmasi atau menolak hipotesis yang managemen lokal akan meningkatkan efisiensi sekolah, produktivitas dan efektivitas.

Manajemen Lokal

Jakarta, Senin 31 November 2011 pukul 10.30 WIB saya  Bambang Sigit Desianto mengikuti mata kuliah Manajemen Pendidikan Nasional di ruang 306 gedung Daksinapati FIP UNJ yang di bimbing oleh Bpk. Amril Muhammad, S.E, M.Pd. Pada pertemuan ini kelompok  2 mempresentasikan tentang " Manajemen Lokal ". 

Adapun klaim-klaim pendukung politik dari berbagai negara mengenai manajemen lokal , yaitu : 

1. Inggris :para pendukung sekolah berbasis manajemen mengklaim bahwa MBS diperlukan dalam rangka meningkatkan kualitas dan standar pendidikan yang diberikan oleh sekolah. Kerneth Baker, Sekretaris Negara untuk Pendidikan, memperkenalkan bacaan pertama dari Undang-Undang Pendidikan tahun 1988 memproklamirkan:

RUU ini akan menciptakan sebuah kerangka kerja baru, yang akan meningkatkan standar, memperluas pilihan dan menghasilkan Inggris yang lebih berpendidikan. .

2. Skotlandia : Skotlandia dan Kantor Dinas Pendidikan (SOED) membuat klaim serupa, menekankan pengambilan keputusan:

Pemerintah berpendapat dengan tegas bahwa pelimpahan keuangan dan manajerial dengan memberikan sekolah fleksibilitas yang lebih besar dan pilihan dalam menentukan prioritas dan pengaturan rinci dalam menanggapi kebutuhan murid dan aspirasi orang tua.Meningkatkan kualitas pengambilan keputusan merupakan bagian penting dari tujuan keseluruhan pemerintah meningkatkan standar belajar dan mengajar di sekolah.

3.  Australia memproklamirkan prinsip manajerial kunci manajemen berbasis sekolah sejak 20 tahun yang lalu ‘tanggung jawab akan paling efektif diserahkan kepada orang yang dipercayakan dengan membuat keputusan juga orang yang bertanggung jawab untuk membawa mereka keluar, dengan kewajiban untuk membenarkan mereka dan dalam posisi untuk keuntungan dari pengalaman mereka '(Komisi Sekolah Australia 1973: 10). Dan itu masih ditegaskan kembali dalam desakan resmi lebih dari satu dekade kemudian: 'efisiensi dan efektivitas sistem dapat ditingkatkan hanya jika sekolah memiliki kontrol yang memadai atas kualitas pendidikan yang mereka sediakan' (Departemen Pendidikan Australia Barat 1987: 5)

4. Selandia Baru menganggap desentralisasi dari system pendidikan sangatkuat termotivasi oleh keinginan untuk respon yang lebih besar:

Satuan tugas The Picot.. . anggota datang untuk percaya bahwa devolusi kekuasaan pengambilan keputusan, sumber daya dan akuntabilitas merupakan cara yang efektif untuk mengubah keseimbangan kekuasaan antara penyedia layanan dan klien. Selanjutnya, mereka menganggap bahwa ini akan mengarah pada institusi yang lebih besar, dan karenanya sistem, responsif. (MacPherson 1993: 73)

5. Edmonton, Kanada, inefisiensi penggunaan sumber daya, kurangnya pemberdayaan guru dan ketidakmampuan kabupaten untuk pengendalian mutu di sekolah, endemik dalam sistem yang sangat birokratis, yang dikutip sebagai alasan utama untuk mengembangkan manajemen berbasis sekolah (Levacic 1992b) .Smilanich (1988: 1) menyatakan: ‘Dengan kesempatan meningkat untuk keputusan di tingkat sekolah diberikan dalam iklim kepercayaan, lebih dari bakat kreatif dari guru dan potensi guru dapat dilepaskan '.

Adapun kelompok 2 menjelaskan tentang manfaat penerapan MBS 

Penerapan MBS yang efektif secara spesifik mengidentifikasi beberapa manfaat spesifik

dari penerapan MBS sebagai berikut : 

1. Memungkinkan orang-orang yang kompeten di sekolah untuk mengambil keputusan yang akan meningkatkan pembelajaran.
2.  Memberi peluang bagi seluruh anggota sekolah untuk terlibat dalam pengambilan keputusan penting.
3.  Mendorong munculnya kreativitas dalam merancang bangun program pembelajaran.
4. Mengarahkan kembali sumber daya yang tersedia untuk mendukung tujuan yang dikembangkan di setiap sekolah.
5. Menghasilkan rencana anggaran yang lebih realistik ketika orang tua dan guru makin menyadari keadaan keuangan sekolah, batasan pengeluaran, dan biaya program-program sekolah.
6. Meningkatkan motivasi guru dan mengembangkan kepemimpinan baru di semua level.

Hambatan Penerapan MBS

1. Tidak Berminat Untuk Terlibat
2. Tidak Efisien
3. Pikiran Kelompok
4. Memerlukan Pelatihan
5. Kebingungan Atas Peran dan Tanggung Jawab Baru
6. Kesulitan Koordinasi

Dampak Manajemen Berbasis Sekolah bagi Sekolah

1. MBS menciptakan rasa tanggung jawab melalui administrasi sekolah yang lebih terbuka
2. Keterbukaan ini telah meningkatkan kepercayaan, motivasi, serta dukungan orang tua dan masyarakat terhadap sekolah
3. Pelaksanaan PAKEM (Pembelajaran aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan) atauPembelajaran Kontekstual dalam MBS, mengakibatkan peningkatan kehadirananak di sekolah, karena mereka senang belajar. 

DESENTRALISASI PENDIDIKAN

DESENTRALISASI PENDIDIKAN

Jakarta, 18 Oktober 2011 saya Bambang Sigit Desianto jurusan Manajemen Pendidikan Non Reguler 2010 menghadiri perkuliahan Manajemen Pendidikan Nasional di ruangan 306 lantai 3 Gedung Daksinapati FIP UNJ yang di pimpin oleh dosen MP yaitu Bapak Amril Muhammad, SE, M.Pd. Pada hari itu saya memperhatikan teman dari kelompok 1 ( Barkah Agussalim, Putri Bagus Oktaviani, dan Rahma Handayani ) yang mempresentasikan tentang “ Desentralisasi Pendidikan “ . 

Pertama, kelompok 1 menjelaskan pengenalan tentang desentralisasi pendidikan

Pengenalan sekolah itu merupakan universal, bahwa 1 sekolah itu mempunyai keputusan sendiri dalam menyediakan pendidikan yang berkualitas, jadi artinya desentralisasi bukan putusan dari pusat, tetapi merupakan keputusan sendiri. Bukan seperti sentralisasi, yang berpusat.

 Dalam sistem manajemen pendidikan untuk sekolah, sistem yang baik itu adalah desentralisasi. Pepatah sederhana ini merupakan cerminan dalam dukungan dan lembaga terkait ,termasuk organisasi ,ekonomi,budaya dan pembangunan (OECB).

Desentralisasi di bidang pemerintahan adalah pelimpahan wewenang dari Pemerintah Pusat kepada satuan organisasi pemerintahan di wilayah untuk meyelenggarakan segenap kepentingan setempat dari sekelompok penduduk yang mendiami wilayah tersebut.

Selanjutnya kelompok 1 menjelaskan bahwa Desentralisasi mempunyai tujuan seperti  :

1. Mencegah pemusatan keuangan

2. Sebagai usaha pendemokrasian Pemerintah Daerah untuk mengikutsertakan rakyat bertanggung jawab terhadap penyelenggaraan pemerintahan.

3. Penyusunan program-program untuk perbaikan sosial ekonomi pada tingkat lokal sehingga dapat lebih realistis

Adanya desentralisasi itu akibat reformasi pada bidang pendidikan, yaitu karena adanya kekhawatiran tentang ketidakmampuan negara terhadap tenaga kerja dan manajemen untuk menjadi kompetitif secara internasional. Adapun faktor lainnya :  

1. bahwa adanya keengganan untuk membayar lebih dan efek porensial disinsentif  pajak tinggi,pada usaha yang produktif. Yaitu,karena bertentangan dengan tuntutan pengguna layanan publik dan penerima manfaat kesejahteraan untuk perbaikan pendidikan.

2.  Jika belum terselesaikan secara politis, konflik ini memanisfestasikan dirinya dalam inflasi dan memburuknya kinerja perekonomian. Kunci untuk menyelesaikan konflik ini adalah membuat badan pelayanan publik yang lebih efisien dan bergesernya biaya utk sektor swasta.

3. Kekecewaan terhadap kinerja sektor publik (artinya oleh pemerintahan yang terpilih).

Kelompok 1 ini juga menjelaskan hal yang menarik, yaitu cikal bakal desentralisasi pendidikan, seperti :

LEA ( Local Education Authority) adalah otoritas pendidikan lokal, sistem ini digunakan oleh Inggris dan Wales, memiliki tanggung jawab untuk otoritas pendidikan anak-anak.  Undang-Undang Pendidikan 1902 (2 Edw.7, c. 42). Undang-undang ini ditunjuk setiap otoritas lokal, baik kabupaten dewan dan dewan wilayah kabupaten ; akan mendirikan sebuah komite yang dikenal sebagai Otoritas Pendidikan Lokal (LEA). Para dewan mengambil alih kekuasaan dan tanggung jawab dewan sekolah dan komite petunjuk teknis di daerah. mereka borough Kota dengan populasi 10.000 dan kabupaten kota dengan populasi 20.000 itu harus otoritas pendidikan lokal di daerah mereka untuk pendidikan dasar saja. Peran leas 'itu lebih diperluas dengan pengenalan makanan sekolah pada tahun 1906 dan pemeriksaan medis pada tahun 1907.

Pada tahun 1904 di London County Council menjadi otoritas pendidikan lokal, dengan penghapusan Dewan London School . Para borough metropolitan tidak otoritas pendidikan, meskipun mereka diberi kekuatan untuk memutuskan di situs untuk sekolah baru di daerah mereka, dan memberikan mayoritas anggota di dewan manajemen.

Sistem ini terus berubah sampai tahun 1965, ketika di London County Council digantikan oleh Greater London Dewan . Dua puluh luarLondon borough menjadi otoritas pendidikan lokal, sementara baru batin di London Pendidikan Authority , yang terdiri dari anggota GLC terpilih untuk distrik batin meliputi mantan County London diciptakan. 

Pada tahun 1974 pemerintah daerah di luar London benar-benar direorganisasi. Di kabupaten metropolitan baru Inggris , borough metropolitan menjadi leas. Dalam non-metropolitan kabupaten di dewan daerah adalah otoritas pendidikan,  karena mereka di seluruh Wales .

Pada tahun 1986, dengan penghapusan Greater London Council, sebuah batin yang dipilih secara langsung di London Pendidikan otoritas dibentuk. Ini, bagaimanapun, hanya ada sampai 1990, ketika 12 dalam London borough menerima tanggung jawab untuk pendidikan.

Pada tahun 1989, di bawah Undang-Undang Reformasi Pendidikan 1988 , yang leas hilang tanggung jawab untuk pendidikan tinggi, dengan semua politeknik dan akademi pendidikan tinggi menjadi perusahaan independen. Gelombang lebih lanjut dari reorganisasi pemerintah daerah selama tahun 1990 menyebabkan pembentukan pemerintah kesatuan di bagian Inggris dan di seluruh Wales , yang menjadi otoritas pendidikan lokal.  

Sebuah penghargaan otoritas lokal pendidikan adalah penghargaan yang diberikan kepada otoritas pendidikan lokal, sebagai lawan dari penghargaan yang diberikan oleh Lea. Manajemen LEA setelah adanya reformasi, ditambahkan adanya manajemen bisnis di dalamnya, untuk menutupi anggaran pendidikan yang tidak cukup, karena mengelola sendiri.

Secara tradisional, Inggris menganut sistem pendidikan yang bersifat desentralisasi, di mana masing-masing wilayah memiliki otonomi pendidikannya sendiri (LEA / Local Education Authority), dan terkadang setiap sekolah dapat menentukan kurikulumnya sendiri. Hal inilah yang menyebabkan mengapa di satu sekolah diajarkan pendidikan sosial dan vokasional sementara sekolah yang lain hanya mengajarkan berbagai ilmu yang bersifat umum saja, dan di sekolah lain tidak terdapat mata kuliah mengenai pendidikan politik dan sosial. Kegiatan keagamaan serta misal harian di lingkungan sekolah merupakan mandat dari Undang-undang Pendidikan (Education Act 1944) tahun 1944, namun isi dari kegiatan tersebut diserahkan kepada LEA (masing-masing sekolah). Pada kenyataannya, meskipun setiap sekolah memiliki kewenangan untuk menentukan kurikulumnya, namun terdapat kesamaan dalam isi kurikulum di seluruh sekolah, hal ini dikarenakan ujian nasional yang pada umumnya harus diikuti oleh siswa pada saat berusia enam belas tahun, dan 30 persen dari siswa tersebut mendapatkan nilai A. Sistem Ujian Pendidikan Umum Tingkat Menengah yang baru memungkinkan untuk terjadinya berbagai kesamaan dalam berbagai bidang di seluruh sekolah di Inggris. Sistem tersebut menggagas kurikulum inti nasional yang jika diimplementasikan dapat mengurangi berbagai perbedaan yang terdapat di setiap wilayah (LEA). Diperkirakan sekitar 90 persen dari keseluruhan jadwal sekolah akan ditentukan oleh kurikulum inti nasional.

Lokal manajemen UK dalam konteks internasional

 Departemen pendidikan di Skotlandia ini lebih berhasil daripada di Inggris dan Wales untuk mempengaruhi otoritas pendidikan melalui kebijakkan, artinya di Inggris itu kan kerajaan bersifat korsevatif, kaku karena kebijakkan oleh ratu. Jadi, kebijakkan di Skotlandia oleh sekolah , sehingga programnya lebih berhasil. 

Bahwa konteks lokal manajemen pendidikan sekolah di Inggris , mempengaruhi kecenderungan di internasional terhadap desentralisasi keputusan manajemen di sekolah.   Pada intinya, LEA  walaupun kurang berhasil dalam pelaksanaannya, kemudian setelah ada reformasi, kemudian digunakan lagi sistem LEA tersebut, lalu konteks hubungan dengan dunia internasional itu banyak menggunakan desentraslisasi manajemen di sekolah. Dan penerapannya pun di berbagai negara.

Itulah sejarah LEA ,yaitu cikal bakal sistem desentralisasi manajemen pendidikan yang di paparkan oleh kelompok 1.

OTONOMI PENDIDIKAN

Otonomi Pendidikan

          Jakarta, 10 Oktober 2011 Saya, Bambang Sigit Desianto mengikuti perkuliahan manajemen pendidikan nasional di ruang 306 gedung Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Jakarta yang di fasilitori oleh bapak Amril Muhammad, SE, M.Pd. Pada pukul 10.30 WIB bapak Amril mulai menjelaskan materi tentang "Otonomi Pendidikan". 

          Pertama-tama bapak Amril menjelaskan manfaat otonomi pendidikan, yaitu memberikan pesan lebih luas kepada   masyarakat untuk ikut serta dalam pendidikan. Adapun alasan di buatnya otonomi pendidikan, yaitu karena pengaruh reformasi dan pemerintah pusat menuntut peran serta daerah yang lebih luas. Dengan adanya otonomi daerah di bidang pendidikan maka UU Sisdiknas di ubah menjadi UU no. 20 tahun 2003

Dengan adanya otonomi pendidikan maka terlihat jelas pembagian tanggung jawab dan wewenang pada tingkatan pendidikan, yaitu :

• Pemerintah Pusat : bertanggung jawab kepada Kebijakan Umum, Standar Pendidikan, RSBI/SBI, dan Perguruan Tinggi.
• Provinsi : Pendidikan Khusus
• Kabupaten/ kota : Bertanggung jawab atas Pendidikan Dasar dan Menengah

Selanjutnya bapak Amril menerangkan tentang Pengelolaan Pendidikan, yaitu seperti dibawah ini 

1. Kementerian Diknas

• Ditjen Pendidikan Dasar  SD, SMP, Pendidikan khusus dasar, tenaga kependidikan

Dasar.

• Ditjen Pendidikan Menengah  SMA, SMK, Pendidikan Khusus – Layanan Khusus Dikmen.

2. Kementerian Agama

Yang mengelola madrasah, MA, dan sekolah-sekolah keagamaan lainnya

• Ditjen Pendis  Madrasah, Pendidikan Diniyah, Pesantren, PAIS, Diktis ( seperti UIN ) .
• Ditjen Bisas Kristen
• Ditjen Bisas Katolik
• Ditjen Bisas Budha
• Ditjen Bisas Hindu

3. Kementerian Lain

Kementerian teknis lainnya dan lembaga setingkat kementerian yang bertujuan menjadi pegawai dalam negeri. Contoh Lembaga : Badan diklat pegawai atau pusdiklat pegawai.

• STAN  BPLK
• Polisi  Lembaga Pendidikan Polisi (lemdikpol) Akpol, STIK, Pusdik, Sepolwan, Sespim, Secapa
• Tentara  kodiklat, AKABRI,sesko

4. Perguruan Tinggi

• Akademik contohnya seperti A.Md ( D3 ), S.ST ( D4 )
• Sekolah Tinggi 
• Institut
• Politeknik
• Universitas
  
  

Berdasarkan penjelasan bapak Amril, adapun Kelembagaan Perguruan Tinggi :

-         1. Tingkat Universitas :

             Rektor, ketua ,direktur ( pimpinan tertinggi )

-          Pembantu Rektor yang ada di UNJ ,

Pembantu Rektor 1         : Akademik

Pembantu Rektor 2         : Keuangan dan administrasi

Pembantu Rektor 3         : Kemahasiswaan

Pembantu Rektor 4         : Kerja Sama

2.  Pada tingkat Fakultas  terdapat :

Dekan dan Pembantu Dekan

3.  Pada tingkat Jurusan :

 Kajur, sekjur.

4.    Program Pascasarjana :

S2 dan S3

-Lembaga Penelitian                                      

- Lembaga Pengabdian Masyarakat        

- Lembaga Penjamin Mutu                         

- Lembaga Lain-lain : UPT (magang/PPL)                                    

- Lembaga Sertifikasi

- Lembaga Manajemen

                                                                    

                                                                     

                                                                     

SEKOLAH / MADRASAH

-          Kepala Sekolah/ Kamad

-          Waka : Kurikulum, sarana , kesiswaan , humas dan kerja sama

-          Kepala TU

-          Guru : 1) Guru Kelas

            2) Guru Mapel

            3) Guru BK

                -  Laboran, pustakawan, dll nya

                SMK à Kaprodi akuntansi, bisnis

                ●BSNP : Badan Standar Nasional Pendidikan :standar isi, SKL, Tenaga pendidik, proses, dll nya.

                ●BAN SM

                ●BAN PT

                ● LPMP (lembaga penjamin mutu pendidikan), berfungsi untuk meningkatkan kompetensi guru

                ●Pengawas àmelakukan supervisi

                KHUSUS DI KEMENDIKNAS

                ● Balitbang Pendidikan  :

                                - Pusat inovasi

                                - Pusat kurikulum dan perbukuan ( Puskurbuk)

                                - Pusat kebijakkan

                                - Pusat informasi pendidikan